在经济迅猛发展、产业体系持续优化升级的时代背景下,我们国家社会对高素质技术技能型人才的需求愈发强烈。高职院校作为培养此类人才的重要基地,其学生职业素养的优劣,对我国产业高质量发展的质量与进程起着举足轻重的作用。工匠精神,作为一种蕴含专注执着、精益求精、追求卓越特质的职业精神,为高职学生职业素养的培育提供了关键的引领方向。深入探究工匠精神视域下高职学生职业素养的培育路径与策略,对提升高职学生职业素养,推动其与社会持续健康发展及职业需求精准对接,有着至关重要的意义。

  工匠精神,作为一种深植于职业领域的卓越精神品质,其内涵丰富且意义深远,集中体现在专注执着、精益求精、追求卓越三个核心维度。专注执着是工匠精神的基石,意味着从业者对自身所从事的工作全身心投入,心无旁骛,不为外界纷繁的诱惑与干扰所动,甘愿长期坚守岗位。这种专注并非转瞬即逝的热情,而是一种持之以恒的坚守,源自对职业的敬畏与热爱。在快速变化的时代浪潮中,从业者凭借这份专注,始终聚焦于自我提升,于自身领域精耕细作,不间断地积累深厚经验与精湛技艺。精益求精是工匠精神的核心追求,强调对产品或服务质量的极致打磨,对任何细微瑕疵都绝不容忍。从业者需持续优化生产的基本工艺与流程,力求产品的每一处细节都臻于完美。这种对品质的严苛要求,体现在对每一个环节的严格把控上。此外,追求卓越则是工匠精神的更高境界,要求从业者不满足于现状,勇于突破自我,敢于挑战更高目标,矢志提供超越同行的产品或服务。秉持追求卓越的理念,从业者需不停地改进革新,突破传统设计思维的局限,以这种追求卓越的精神,推动着自身不断向前发展。总而言之,工匠精神的这三个核心维度相互关联、相辅相成,专注执着为精益求精提供了时间和精力的保障,精益求精为追求卓越奠定了坚实基础,而追求卓越又进一步激励从业者保持专注执着和精益求精的态度,形成良性循环,推动个人与行业的持续进步。

  在社会经济发展蒸蒸日上与产业加速升级的时代语境下,工匠精神对于高职学生职业素养的培育具有举足轻重的意义,全方位作用于高职学生在职业道德、职业技能与职业意识等方面的发展。工匠精神不仅有助于塑造高职学生良好的职业道德,还能在某些特定的程度上提升高职学生的职业技能并有利于强化高职学生的职业意识。工匠精神中的专注执着作为工匠精神的基石,能够引导高职学生全身心地投入未来职业发展中,培育学生的爱岗敬业精神,让高职学生懂得坚守岗位的价值,摒弃浮躁心态与频繁跳槽的行为。而精益求精的精神则可以使高职学生明白对工作质量应有极致的追求,在日常工作中应该秉持着严谨认真的态度,杜绝敷衍马虎,进而涵养诚实守信的职业道德。追求卓越的精神能够使学生不满于现在的技能水平,能够勇于突破自我,积极探索新技术、新方法,持续提升自身专业相关知识和职业技能。同时,精益求精所强调的对细节的不断打磨,有助于学生在解决实际问题时可以有效的进行周全考虑,全方位提升职业技能,为未来职业发展筑牢根基。专注执着还能助力学生在早期就明晰职业与工作规划方向,增强自身的职业规划意识,合理规划自身职业生涯。工匠精神犹如一条主线,贯穿于高职学生职业素养培育的全过程,对学生未来的职业发展与个人成长发挥着关键的引领作用。鉴于此,高职院校应充分认识到工匠精神的重要性,积极全方面推进基于工匠精神的职业素养培育工作,为社会输送具备高职业素养的优秀人才。

  构建以工匠精神为核心的课程教学体系,加强课程思政的建设,全面渗透工匠精神。构建以工匠精神为核心的课程教学体系,是将工匠精神融入高职教育的基础工程,各专业需基于自身特性与职业发展需求,精准调整课程目标,将工匠精神的丰富内涵巧妙融入其中。同时在课程内容方面,不仅要系统传授基础的专业相关知识与技能,还应广泛融入大量彰显工匠精神的案例与素材,激励学生不断的提高自身的职业素养,引导学生领悟工匠精神在实际在做的工作中的重要价值与实践路径。此外,加强课程思政的建设是全面渗透工匠精神的重要方法。思想政治理论课程作为思政教育的主要渠道,应该充分的发挥引领作用,教师在授课过程中,需深度挖掘工匠精神所蕴含的正确价值观,将其与思政教育的核心内容紧密结合,引导学生树立正确的职业价值观。同时,各专业课程同样肩负着思政教育的重要责任。教师应深入挖掘课程中的思政元素,实现工匠精神与专业教学的有机融合,培育学生对细节的极致追求和勇于创新的精神。通过构建以工匠精神为核心的课程教学体系和加强课程思政建设,能够在全方位、深层次上将工匠精神渗透到高职学生的教育全过程,这不仅有助于提升学生的职业素养,使其更好地契合未来职业发展需求,还有助于为我国产业升级和经济高水平发展培育大批具有工匠精神的高素质技能人才,为国家经济社会持续健康发展注入强劲动力。

  加大实践教学资源投入,深化校企合作,拓展实践教学平台,践行工匠精神。加大实践教学资源的投入,是践行工匠精神的根基所在,高职院校应该积极整合各类资源,持续更新并完善实践设施,全力打造一批高水准的校内实训基地,使学生能够接触到行业前沿的技术与设备,模拟真实场景进行实践操作,以便学生更能直观地领略工匠精神中对技艺精湛的追求。同时充足的实践教学资源能够让学生拥有更多的实操机会,使其能够反复练习,不断打磨自身专业技能,进而有效提升职业技能水平。而深化校企合作则是将工匠精神融入实践教学的关键纽带,高职院校应积极主动地与各大企业建立紧密的合作伙伴关系,共同制定科学合理的实践教学方案,确保教学内容与企业实际的需求高度契合。企业可选派经验比较丰富的技术骨干前往高职院校担任实习指导教师,将自身在工作中积累的宝贵经验和对工匠精神的深刻理解,丝毫没有保留地传授给学生,让学生能够亲身感受真实的工作环境和企业文化氛围,在潜移默化中受到工匠精神的熏陶,从而自觉地将工匠精神内化为自身职业素养。此外,拓展实践教学平台能为学生践行工匠精神提供更为广阔的空间。高职院校应积极与多家企业建立长期稳定的校外实习基地,让学生有机会在不同企业、不同岗位进行锻炼,从而拓宽自身视野,积累丰富的实践经验。这一举措不仅为高职学生营造了良好的实践环境,更使学生在实践中深刻理解并切实践行工匠精神,有效提升自身职业素养,更好地满足社会对高素质人才一直增长的需求。

  加强师资队伍建设,提高 “双师型”教师比例,加强教师工匠精神培训,传播工匠精神。高职院校能大大的提升“双师型”教师比例,为传播工匠精神打下基础。“双师型”教师凭借其扎实的理论基础与丰富的实践经验,能够为学生提供更贴合实际的就业指导,助力学生更好地理解职业发展路径。为实现这一目标,高职院校应制定并出台具有吸引力的优惠政策,吸引企业优秀技术人才和技术骨干投身教育事业。同时,鼓励校内教师定期前往企业挂职锻炼,这是提升教师实践能力与行业敏感度的有效途径。教师深入公司参与实践生产和研发技术,不仅能提升自身的实践操作能力,还能实时洞悉行业最新动态与技术发展的新趋势。回归校园后,教师可将这些新知识融入教学内容,并结合在企业中积累的经验,实现理论与实践的深层次地融合,以亲身经历引导学生树立正确的职业观,培育学生的工匠精神。此外,加强教师的工匠精神培训是提升教师传播工匠精神能力的重要举措。高职院校应定期组织教师参加工匠精神的相关培训与研讨活动,邀请行业专家、大国工匠来校讲学。这些专家和工匠可凭借深厚的行业经验与对工匠精神的深刻感悟,为教师带来全新启发,助力教师汲取精神力量,深化对工匠精神的理解。通过全面加强师资队伍建设,提高“双师型”教师比例并强化教师工匠精神培训,不仅能使教师成为工匠精神的优秀传播者,更能为高职学生职业素养培育注入强大动力。

  加强校园文化建设,开展丰富校园文化活动,营造校园环境文化氛围,弘扬工匠精神。开展丰富的校园文化活动是弘扬工匠精神的生动载体,高职院校可以举办以工匠精神为主题的讲座,邀请行业领军人物走进校园,分享他们的成长历程和奋斗故事,让学生近距离领略工匠精神的魅力,激发学生对工匠精神的向往和追求。同时组织演讲比赛也是强化学生对工匠精神理解的有效方式。鼓励学生围绕工匠精神阐述自己的理解与感悟,促使学生深入思考工匠精神的内涵,并将其内化为自身的价值追求。此外,技能竞赛是弘扬工匠精神的重要方法,高职院校应开展各类与专业紧密相关的技能竞赛,模拟真实的职业场景,让学生在竞赛中锻炼自身技能,培养精益求精,追求卓越的精神。在竞赛过程中,学生能够深刻体会到工匠精神中对精湛技艺的追求,明白只有不断的提高自身技能水平,才能在未来职业发展道路上取得成功。而营造校园环境文化氛围可以让学生在校园各个角落都能够感受到工匠精神的熏陶。高职院校可以在校园内设置工匠精神的主题雕塑,并在雕塑周边设置文字介绍,讲述雕塑的故事以及工匠精神的深刻内涵这种直观的艺术表达与文字阐释相结合的方式,能让学生在日常校园生活中随时接触到工匠精神,引发他们的思考与感悟。此外,还可以打造宣传栏,展示大国工匠的先进事迹、行业发展动态以及学校优秀毕业生践行工匠精神的案例,通过这一些文化的熏陶,激励学生努力提升自身的职业素养,在未来的职业生涯中以工匠精神为指引,成为行业的栋梁之材。

  在当今职业教育发展的大背景下,于工匠精神视域下培育高职学生的职业素养,无疑是一项兼具系统性与重要性的关键工程。高职院校需要从课程教学体系、实践教学、师资队伍建设、校园文化建设等维度协同发力,促使学生在实践中深度践行工匠精神,进而全方位提升高职学生的职业素养,为社会培育出大批具备工匠精神的高素质技术技能型人才,为我们国家的经济社会的稳健发展提供坚实的人才保障。展望未来,能更加进一步关注工匠精神在不同专业领域的具体体现和培育方法,以及如何建立科学有效的职业素养评价体系,以更好地推动高职学生职业素养培育工作的精细化与科学化发展。

  基金项目:江西省社会科学“十四五”(2023年)基金项目“职业素养视角下工匠精神融入高职学生就业观教育的路径研究”;课题编号:23KS23。